PROJETOS INTERDISCIPLINARES: POR ONDE ANDAM OS OUTROS DIREITOS?

Neste sétimo encontro PNAIC, os cursistas socializaram suas experiências com sequência didática (SD) em sala de aula. O trabalho com essa modalidade organizativa, tal como a descreveram Dolz e Schnewly, objetiva a aprendizagem de gêneros textuais. 

A sequência didática pressupõe uma vivência inicial com determinado gênero por meio de atividade de leitura ou oralidade que desperte a necessidade de produzir determinado tipo de texto escrito. 

Nesse contexto, o professor solicita uma primeira produção escrita dos alunos para analisar o que sabem e o que precisam aprender sobre o gênero em questão. 

A partir dessa sondagem, são organizadas atividades inter-relacionadas que aprofundem o conhecimento sobre a estrutura do texto e ampliação de repertório conforme a função social do gênero. 

Após essas atividades, o aluno será novamente motivado a realizar uma outra produção do mesmo gênero que será novamente analisada pelo professor para saber se as estratégias promoveram avanços na aprendizagem ou se é necessário realizar novas intervenções.

A sequência didática prevê um produto final condizente com a função social do gênero trabalhado. Por exemplo, no convite, o produto final pode ser a realização do evento que motivou a escrita do texto: uma atividade de leitura compartilhada, um sarau literário, uma festa, entre outras. 

É preciso lembrar que não é necessário subverter totalmente a rotina da sala de aula para garantir um produto final à sequência didática, pois, no contexto escolar, sempre há situações favoráveis à produção de diversos gêneros para ações comuns ao cotidiano da escola: reuniões, brincadeiras, apresentações, etc.

Esses princípios da SD foram aprofundados a partir dos relatos dos professores alfabetizadores sobre a realização das atividades em sala. O primeiro ano trabalhou com o gênero convite, o segundo, com o gênero cantiga de roda e o terceiro com notícia. 

Essa primeira experiência de produção foi considerada bem sucedida, mas os professores relataram que ainda precisam de maior vivência nessas produções para consolidar esses conhecimentos e incluir essa modalidade na rotina escolar. 

Para consolidar essa temática, os professores montaram um quebra-cabeças de uma sequência didática, tentando ajustá-la ao esquema proposto por Dolz e Schnewly. E você? Arrisca um palpite sobre a ordem mais adequada para a sequência de atividades abaixo?

---------------------------------------------------------------------------

Após a interpretação da produção inicial, observou-se que os alunos compõem o corpo do texto, porém não identificam local, data, horário. (  )

---------------------------------------------------------------------------

Após a leitura e discussão do livro, apresentar as imagens representando os quadros das brincadeiras de Portinari e Ivan Cruz e conversar com as crianças sobre as pinturas, propor que elaborem um primeiro convite (individualmente), para a brincadeira presente na gravura. (  )

--------------------------------------------------------------------

Realização da leitura do livro “Viviana, a rainha do pijama”, de Steve Webb. Explorar com os alunos as características de um convite, como: a quem se destina, contexto de produção. (  )

---------------------------------------------------------------------

Recuperar o contexto de produção inicial e escrever um convite coletivamente (  )

----------------------------------------------------------------------------------

Revisão e edição do convite elaborado coletivamente, de acordo com o cartaz das características do gênero. (  )

--------------------------------------------------------------------

Apresentar aos alunos diversos convites e solicitar que comparem suas características: o que todos os convites apresentados têm? Elaborar cartaz com as considerações realizadas acerca das características do gênero. (  )

---------------------------------------------------------------------

Pauta para revisão: Meu texto tem: para quem é, de quem é ... (pode ser realizado coletivamente, nas turmas com menor autonomia de leitura ou individualmente, se possível)   (   )

--------------------------------------------------------------------

Após as atividades de familiarização com o gênero, agendar um dia e horário para fazer a leitura compartilhada do livro “Era uma vez... 1, 2, 3”, e solicitar aos alunos que escrevam um convite ao coordenador da escola para presenciar o momento. (   )

--------------------------------------------------------------------

Ao final do primeiro momento, todos assistiram ao vídeo "Kiwi", a história de um pássaro que não se conformou diante de suas limitações e construiu um novo caminho para alcançar seu objetivo. 
Vale a pena conferir!

Não é preciso ficar preocupado com o possível resultado da queda do kiwi, pois um pássaro tão esperto ao planejar o voo certamente planejou o pouso.

Nosso segundo momento foi iniciado com a análise de uma imagem sobre um tema complexo até mesmo no nome:

No material do pacto, unidade 6, é enfatizada a necessidade de integração entre as áreas do conhecimento como princípio para uma aprendizagem mais significativa e completa. O quadro abaixo mostra os pontos que colocam a interdisciplinaridade como uma boa opção curricular:

O material de formação também ratifica que a integração das disciplinas do currículo escolar podem ser favorecidas pelos projetos didáticos, uma modalidade organizativa com as seguintes características:

Investir na interdisciplinaridade requer, portanto, aprofundar os estudos sobre as modalidades organizativas e sobre os direitos de aprendizagem das outras áreas do conhecimento, percebendo as inter-relações possíveis entre elas.

Aliás, durante a formação, analisamos mais detidamente os direitos de aprendizagem no material do pacto: Unidade 1: Língua Portuguesa; Unidade 2: História; Unidade 4: Matemática; Unidade 5: Ciências e Geografia; Unidade 7: Arte. Os cadernos podem ser consultados na íntegra, para saber mais clique aqui. 

Na ânsia de alfabetizar todos os alunos, muitas vezes os professores alfabetizadores investem apenas no trabalho com os direitos de aprendizagem de Língua Portuguesa, não encontrando em sua rotina espaço para outros direitos, por isso é importante estudar um pouco mais as possibilidades de integração entre as áreas.

Ao apresentar o direito de outras áreas do conhecimento no material de formação de um curso voltado à alfabetização e letramento, o pacto objetiva reforçar o princípio de que o processo de alfabetização e letramento precisa ser ampliado com o investimento em todas as áreas, pois leitura e escrita exigem repertório variado, uma vez que socialmente escrevemos com as mais diversas intencionalidades e não apenas para contar histórias.

Nesse sentido, nas aulas de história, geografia, ciências, matemática e artes entre outras, além de aprenderem conteúdos fundamentais à vida em sociedade, os alunos podem vivenciar situações de letramento que também contribuem com a compreensão do SEA. 

Dessa forma, o argumento de que é preciso investir na aprendizagem do SEA no ciclo de alfabetização não significa, de forma alguma, que a rotina semanal deva se resumir aos direitos de Língua Portuguesa.

O trabalho com projetos interdisciplinares pode ser uma boa estratégia para trabalhar os direitos inter-relacionados, além de garantir a participação ativa do aluno na organização das ações que visam a um produto final.

É importante que, antes de iniciar o projeto, o grupo discuta o problema alvo da intervenção, os objetivos pretendidos, as estratégias e o cronograma de ações. O planejamento é o ponto principal para a realização de um projeto bem sucedido.

No final do dia, os professores foram desafiados a exercitar o planejamento de um projeto interdisciplinar a partir da planilha a seguir:

Professor,

A partir do diagnóstico das necessidades de aprendizagem de sua turma e das demandas reais de seu ambiente escolar, proponha um projeto didático interdisciplinar.

Tema: _________________________________________________________________________________

Justificativa: ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Objetivos: ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Áreas do conhecimento	Eixos	Direitos de aprendizagem

Recursos materiais:

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Produto final:

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Duração em horas-aula de 45 min.: _________________________________________________

Sequência de atividades (Pensando em estratégias e agrupamentos produtivos, atendendo a diversidade de aprendizagens):

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Avaliação final do projeto:

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Depois de iniciar esse exercício, os professores terminaram o dia com o vídeo "A maior flor do mundo", narrado por José Saramago. 

Às vezes, achamos que não há mais nada a fazer diante de um grande problema, mas o menino do vídeo comprova que pequenas ações podem fazer grandes diferenças.

No próximo encontro, os professores compartilharão os projetos idealizados e um relato sobre o que foi introduzido, aprofundado e consolidado na rotina escolar em relação aos temas: eixos de aprendizagem; importância do brincar; uso dos jogos pedagógicos e do acervo literário; sequências didáticas e gêneros textuais.

Bom descanso e até a próxima!